NIOS: NO EN MI ESCUELA

 GUIA RÁPIDA DE INCIO:

No en mi escuela tiene un compromiso constante con el empoderamiento de los/as estudiantes para crear un ambiente seguro, inclusivo, libre de “bullying”, acoso homofóbico, prejuicios religiosos, racismo y cualquier otra forma de intolerancia.

Cada campaña de NIOS toma en cuenta las características de la comunidad escolar y responde a su problemática y necesidades específicas. Una campaña NIOS moviliza a los/as estudiantes a convertirse en defensores que actúan en representación de otros y a crear un clima que refleja los valores de seguridad, respeto e inclusión de las siguientes maneras:

• El primer paso es fomentar el diálogo acerca del problema particular identificado: Con frecuencia el acoso surge en función del género, raza, religión, orientación sexual, apariencia o limitación de algunos/as estudiantes.
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• Soluciones definidas por los/as estudiantes y acciones entre pares:  Los/as estudiantes recibirán apoyo en la definición de problemas y soluciones necesarias para incorporar acciones entre pares,  que los que solo habían sido testigos se trasformen en defensores.
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• Voz colectiva: La escuela se une en la proclamación de “No en nuestra escuela”. Esto podría manifestarse de numerosas formas: carteles, lemas, chapas/botones, camisetas, asambleas, clubes y actividades que involucren a toda la escuela. Sin embrago, éstas necesitan surgir de la discusión auténtica y esfuerzos genuinos para crear un ambiente seguro y de acogida para los/as estudiantes de todas las procedencias e identidades de género.

Conexiones con el currículo

Las actividades de NIOS pueden vincularse con diferentes áreas curriculares, particularmente con Lenguas, Arte, Estudios Sociales, Salud y Artes Visuales/Bellas Artes. Las actividades pueden integrarse a los planes de estudio y objetivos de aprendizaje de lectura, escritura y destrezas verbales de acuerdo al grado o nivel académico de los/as estudiantes. En el área de Ciencias Sociales, las actividades de NIOS pueden aludir a los derechos civiles, eventos históricos, enmiendas constitucionales (particularmente la cuarta enmienda), fanatismos religiosos y genocidios (i.e. Holocausto). En el área de Salud, las actividades de NIOS pueden aportar alternativas para crear ambientes seguros y saludables y aprender destrezas de comunicación y toma de decisiones. Las actividades son versátiles y pueden ligarse con las artes visuales, el teatro y la música, y pueden reforzar los programas educativos de formación del carácter.

Pasos para iniciar una Campaña “No en Nuestra Escuela”

1.      Crea una coalición para liderar los esfuerzos: Esta coalición o alianza grupal puede incluir  estudiantes, docentes y personal administrativo. El impacto de la coalición será más fuerte aún si incluye representantes tanto de la escuela como de la comunidad en general.

Entre los posibles grupos a los que pueden acercarse, tanto dentro como fuera de la escuela, se encuentran clubes u organizaciones estudiantiles, asociaciones de padres, bibliotecarios/as, organizaciones comunitarias, programas extracurriculares de horario extendido, grupos espirituales, , centros de reunión religiosos (iglesias, parroquias, templos, sinagogas) y funcionarios del gobierno local (miembros del consejo escolar, consejo municipal y la alcaldía). Mientras más amplia la coalición, más efectivos y poderosos los resultados.

Una vez que hayas concertado una reunión con una persona o grupo, puedes utilizar las  siguientes directrices para desarrollar una presentación atractiva: Crear un ambiente acogedor y aceptar todos los niveles de ofrecimiento de tiempo, energía y compromiso.

• No ser excluyentes y escuchar sugerencias e ideas de todos/as los participantes
• Mantener presente la meta y comunicar el entusiasmo que les despierta el proyecto.
• Estar preparados/as para enrolar, apoyar o alentar a otros a actuar. Estar preparados para dar un siguiente paso; como mostrar un video, por ejemplo.
• Antes de terminar, recordar pedir apoyo y participación de los/as presentes.
• Permanecer flexible y adaptable.​ 
• Si alguna persona o grupo decide no participar activamente, hagan un esfuerzo por ganar su confianza y anímenle a apoyar su iniciativa.

2.      Identifica las problemáticas de la comunidad escolar con participación de los alumnos: solicita a los estudiantes que determinen cómo se sienten en la escuela e identifiquen las problemáticas que impiden que haya un ambiente escolar seguro.

Tabula los resultados e identifica las áreas de mayor incidencia como las más peligrosas.

Posibles preguntas:

• Si pudieras cambiar algo del ambiente y cultura escolar ¿qué cambiarías?
• ¿Sabes de alguien o has sido agresor de otras personas de diferente procedencia o raza en la escuela?
• ¿Crees que las personas extranjeras/inmigrantes se sienten bienvenidas? ¿Te parece que participan activamente en las actividades escolares?
• ¿Has escuchado comentarios racistas o has visto grafiti racista en las instalaciones escolares?
• ¿Has sido víctima de acoso anti-gay o te han llamado “gay” para ofenderte o avergonzarte?
• ¿Has escuchado la frase “eso es totalmente gay”?
• ¿Has sido víctima o conoces a alguien que haya sido molestado o acosado por su peso u obesidad?
• ¿Has sido víctima o conoces a alguien que haya sido molestado o acosado por ser “tonto” o no muy inteligente?
• ¿Has sido víctima o conoces a alguien que haya sido molestado o acosado por su nivel socioeconómico?
• ¿En qué lugares crees que ocurre la mayoría del bullying y la crueldad?
• “Me siento seguro/a en esta escuela”.  ¿Te identificas con esta frase? ¿Por qué si o por qué no?
• Selecciona y presenta videos de NIOS para inspirarte y aprender de otras campañas NIOS. Lleva a cabo discusiones con los estudiantes y el personal docente acerca de las problemáticas que impiden que la escuela sea segura. Contesten las siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategias pueden utilizar los/as estudiantes para abordar estos temas en clase?
• ¿Cuáles son los riesgos, si es que los hay, de abordar estos temas en clase?
• ¿Qué retos podrían enfrentar los/as estudiantes?
• ¿Cuál sería un desenlace exitoso tras abordar dichos temas?
• ¿Cómo podría medirse ese logro?
• ¿Qué recursos necesitan los/as estudiantes para tener éxito?
• ¿Cuáles podrían ser algunas consecuencias de no actuar?

3. El grupo de líderes debe seleccionar las problemáticas identificadas como de mayor riesgo: para un mayor impacto, una campaña NIOS necesita incluir discusiones significativas con la participación de todos/as los/as estudiantes, para explorar las problemáticas e identificar soluciones auténticas y sostenibles.

4. Comprométete con el lema “No en Nuestra Escuela” para detener el bullying, la burla y la intolerancia: complementa la promesa NIOS o adáptala a tu comunidad. Cada estudiante o salón de clases puede crear una propia y compartirla con el grupo, o la promesa puede ser redactada en una enorme hoja de papel (i.e. de estraza, revolución, etc.) para que todos/as puedan firmarla.

Los/as estudiantes deberán dialogar acerca de su compromiso con lo redactado en la promesa y recitarla una vez completada.

5. Selecciona tres o más de las siguientes actividades o diseña actividades propias para implementar durante la Semana No en Nuestra Escuela: mantén presente que una campaña No en Nuestra Escuela puede durar tan solo un día, una semana o más de un mes, siempre y cuando esté basada en actividades que mantengan claro el objetivo y que lleven a cambios duraderos.

• Crea un lema NIOS único y creativo, por ejemplo: “Levántate y hazte escuchar: ¡No en nuestra escuela!”.
• Presenta videos de NIOS en el salón de clases seguidos de una discusión o foro.
• Convoca una asamblea escolar con dramatizaciones estudiantiles y/o oradores invitados/as.
• Realiza la actividad “Disolviendo Estereotipos” en la que los/as estudiantes identifican y anotan los estereotipos negativos que les hayan impactado personalmente, en papel de arroz y  lo tiran en una vasija con agua en donde se disuelven.
• Organiza una improvisación o flashmob” (es una acción organizada en la que un gran grupo de personas se reúne de repente en un lugar público, realiza algo inusual y luego se dispersa rápidamente. Por tanto, una traducción válida, no literal, del término sería «acto multitudinario relámpago). en algún espacio escolar (i.e. la cafetería) protagonizada por el grupo de líderes.
• Lanza un concurso de videos o afiches con el tema de la campaña NIOS.
• Diseña camisetas, chapas/botones, afiches o pegatinas/calcomanías con el tema de la campaña NIOS y distribúyelos a todos/as los/as estudiantes.
• Enseña a los/as estudiantes a ser “defensores” y crea escenarios en donde puedan hacer representaciones teatrales y practicar.
• Organiza un proyecto en el que, a través de pequeños sketches, los/as estudiantes mayores enseñen a los/as menores alternativas de respuesta para convertirse en “defensores”.
• Pide a cada departamento de la escuela que elija un tema y organice actividades especiales que lleven a los estudiantes a reflexionar sobre éste en el salón de clases.
• Liga tu campaña NIOS con el currículo escolar. Pide a los/as estudiantes que investiguen acerca de los puntos más preocupantes y que redacten un ensayo  al respecto.
• Motiva a los/as estudiantes a que escriban cartas dirigidas a los periódicos/prensa en general y funcionarios municipales en las que describan su compromiso con NIOS y con la seguridad en su escuela.
• Marca en un mapa los lugares en los que ocurre el bullying en la escuela.
• Invita a los/as estudiantes a que preparen una presentación o video para educar a sus compañeros/as menores acerca del bullying.
• Colabora con el consejo municipal o la alcaldía para elaborar y aprobar un acuerdo para la Semana “No en Nuestra Escuela”.
• Organiza un evento comunitario en donde se proyecte algún video/película de NIOS seguido por pequeños grupos de discusión dirigidos por los estudiantes.
• Promueve la transmisión de un video/película de NIOS en algún canal local. 

6. Documenta y publica lo que se está haciendo: tomen fotografías, graben entrevistas, escriban artículos y guárdenlos y  publíquenlos.

7. Mide el impacto de tu campaña NIOS: después de cada actividad vuelve a preguntar a los/as estudiantes que tan seguros/as se sienten en la escuela, para determinar el impacto de la campaña e identificar acciones futuras.

8. Revisa los datos y determina los próximos pasos a seguir: una vez terminadas las actividades pide a los estudiantes que evalúen sus esfuerzos y los roles que jugaron ¿Cómo se pueden mejorar o ampliar? ¿Se pueden detectar cambios duraderos o de impacto?

9. Ratifica el compromiso: el cambio no ocurre de un día para otro, y estos esfuerzos deben ser constantes y refrendados cada año. Celebrar la Semana “No en Nuestra Escuela” todos los años le garantiza a los/as estudiantes que NIOS, los valores de inclusión y un ambiente libre de bullying e intolerancia están aquí para quedarse. También puede ser un recordatorio para los estudiantes de que se mantengan fieles a los valores de NIOS.

10. Únete a la red de NIOS: Ubica a tu escuela/distrito en el mapa NIOS. Envía un formulario de Campaña NIOS con una lista de las actividades realizadas, adjunta. Recibirás un certificado de que tu escuela es miembro de la Red Oficial de Not in Our School (NIOS).

“No en Nuestra Escuela”: Un movimiento hacia el cambio permanente

. El proceso puede comenzar con estos 9 pasos, sin embargo, un clima más seguro para los/as estudiantes no ocurre de un día para otro. Requiere de un esfuerzo sostenido y colectivo por parte de estudiantes, padres/madres, docentes y miembros de la comunidad, que trabajen unidos/as practicando y mostrando empatía, comprensión, y  respeto por la diversidad y las diferentes perspectivas. Surge y crece a partir de la discusión y esfuerzos auténticos para crear un ambiente seguro y acogedor para los/as estudiantes de todos las procedencias e identidades de género.

La escuela necesita ser un lugar en donde los/as estudiantes descubran su identidad y sientan que esa identidad única es valiosa para sí mismos/as y el mundo. Necesitan sentirse cómodos/as emocionalmente en un ambiente cálido y seguros con su identidad, ambiente en el que los estereotipos y donde las amenazas por los estereotipos (el temor a ser juzgado/a por un estereotipo negativo) son abordadas. Los esfuerzos para construir empatía e involucrar a los/as estudiantes en el proceso de cambio puede modificar la cultura escolar hacia una donde ofender o lastimar a alguien, en persona o cibernéticamente es mal visto. La cultura escolar puede llegar a generar un ambiente cálido y solidario en dónde la incidencia del bullying sea limitada o muy poco probable.

http://www.mipediatraonline.com/el-nino-que-pega/

El niño que pega

30 ene 2014

Una de las conductas que más preocupan a los padres es que su hijo pegue. Suele aparecer a partir del año y si actuamos bien puede aprender que no es bueno.

Conforme el niño crece, va adquiriendo la capacidad de hacer cada vez más cosas. Algunas las consideramos positivas, pero otras no tanto. Vamos a hablar de los niños que empiezan a pegar y cómo actuar durante los primeros años parar reducir esa conducta.
Que un niño pegue es algo muy mal visto. La progresión de la sociedad se ha basado entre otras cosas en la contención de la agresividad.
Pero es normal que todos los niños lo hagan. En realidad no es sino la evidencia de que ya tiene la capacidad de hacer daño. Lo importante en los primeros momentos es entender que cuando pega por primera vez no sabe en realidad lo que está haciendo. No usa su fuerza con intención de dañar. En la mayoría de los casos, la primera torta que cualquier padre se ha llevado aparece porque el niño se emociona mientras juega con nosotros o porque ha agitado la mano para “defenderse” de nosotros durante un juego y lo ha hecho con “puntería”. En esas ocasiones la postura más lógica es no darle importancia.
Pero poco a poco sí que empieza a hacerse consciente de que esa acción hace daño. Y en algunos casos empieza a hacerse cada vez más frecuente.
Parte de las funciones de la educación es el hecho de modular las capacidades que el niño adquiere en su desarrollo. Y si lo entendemos desde una visión respetuosa, lo que buscamos es fundamentalmente el bien futuro del niño.
En este caso concreto, si el niño no entiende que pegar no es una conducta adecuada, tendrá problemas serios en el futuro, porque la sociedad no admite la agresividad como medio para conseguir las cosas, ni como expresión aceptable.

En educación hay que entender algunas claves:

1. Los resultados no son nunca inmediatos. Educar es un proceso, diferente en cada niño en cuanto a su duración y en la forma en la que se pueden conseguir resultados. Seguro que vamos a llevarnos muchos tortazos, bocados o arañazos antes de que nuestro hijo entienda que no debe hacerlo.
2. En el fondo una de las cosas que buscamos es que el niño aprenda a convivir con otros en el futuro. Debemos pensar cómo actúa la sociedad frente a una conducta negativa para saber cómo le resultará más fácil al niño entender la reacción de los demás en el futuro. Y dentro de un ambiente más comprensivo y cariñoso del que encontrará después enseñarle cuál es el resultado de su conducta. Debemos escoger el mensaje que queremos transmitir.

Cuando hablamos de niños que pegan, hay quien reacciona con la idea de “el niño va a entender que puestos a pegar yo lo hago más fuerte”. El problema es que el mensaje que comunicamos al niño es que la agresividad es una forma válida de imponer cosas a los demás y de conseguir objetivos. Mientras sean los padres los más fuertes tal vez eso funcione, pero ¿qué pasará el día que nuestro hijo sea más fuerte que nosotros?
Además, aunque pensemos sólo a corto plazo, conseguiremos “contener” al niño ¿a qué coste? Haciendo que nos tema en lugar de querernos y respetarnos.
Recurrir a la violencia como herramienta educativa no es sino un fracaso de nuestra capacidad como padres de lograr un objetivo sin perder el afecto y el respeto de nuestro hijo.
Hay soluciones mejores sin duda.

Yo la que os propongo es la siguiente:

Si estás jugando con tu hijo y de repente te pega, muerde, escupe, grita o agrede de cualquier otro modo, levántate y aléjate de él. Y pon cara de pena. Hay que ser algo teatrales. La reacción habitual de la mayoría de los niños pequeños ante esto es de sorpresa. Y a los pocos segundos acude a buscarte para que vuelvas a jugar con él y extrañado de que te hayas marchado.
Es en ese momento cuando debes explicarle que te ha hecho daño, que eso no te gusta y que volverás a jugar con él, pero si vuelve a hacerte daño no jugarás y te marcharás de nuevo.
Esa misma conducta hay que repetirla cada vez que el niños nos agreda.
¿Cuál es el mensaje que le transmitimos? “Si haces daño a las personas que quieres, se alejan de ti.” Esto es lo que pasa en la realidad. El agresivo acaba sólo, en una cárcel o fuera de ella, pero los que lo quieren acaban abandonándolo uno tras otro.
Además logramos algo importante y es que el niño desarrolle la empatía: la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y entender sus sentimientos, identificándose con ellos. La mayoría de las personas agresivas lo son porque carecen de empatía.
Si actuamos así, conseguimos que el niño nos respete, porque le queremos, nos quiere y entiende que si nos hace daño nos sentimos mal. Y si el afecto preside nuestra relación no querrá hacernos sentir mal.

 

"La discriminación en México es alarmante, aumenta, reacciona en particular si hablamos de los pueblos indígenas en México o de cualquiera de las llamadas minorías, la razon es simple entre más espacios se ganan se genera más resistencia hacia el cambio . La no discriminación es un proceso reeducativo, ver al distinto, convivir con la distinta tendría que ser un proceso natural en un país tan diverso como el nuestro, la prohibición genera oposición así que de poco sirve prohibir, la sensibilisación es el camino a seguir, la seducción es también un camino...", comentó Mardonio Carballo en "Las Plumas de la Serpiente" transmiridas este sábado en la Primera Emisión.

Carballo platicó que el Consejo para Prevenir y Eliminar la Discriminación de la Ciudad de México (COPRED) me invitó a participar en su campaña por la no discriminación a la que invitó a figuras de la talla Lydia Cacho, Laura García, Horacio Franco, Juan Manuel Bernal y el Dr. Bolavsky  se unieron para aprender un sonido, una palabra en una lengua distinta al castellano...

violencia de hijos contra sus padres

http://www.invdes.com.mx/salud-mobil/6695-por-que-cada-vez-mas-ninos-que-golpean-a-sus-padres Miles de padres viven la pesadilla del maltrato físico y psicológico de sus hijos, aunque no muchos se atreven a contarlo. La vergüenza y el sentimiento de culpa evitan que hablen, pero cada vez son más los que lo admiten y deciden denunciar. "Me agredió. Mi hija me puso boca abajo, no podía respirar y le rompió un dedo a su abuela cuando intentó ayudarme", narra Mariángeles, una madre de 42 años que pide reserva de su apellido. Esto ha hecho que psicólogos y sociólogos concentren su mirada en un fenómeno que no es nuevo, pero ha aumentado su recurrencia en las últimas décadas: la violencia filio-parental. Los hijos abusan verbal, emocional, económica y físicamente de sus padres o cuidadores para tener el control. Según un estudio reciente realizado por la Unión Europea, se estima que en Estados Unidos y España -dos países observados en el informe- un 10 por ciento de las familias sufre esta agresión, que no distingue nivel socioeconómico ni modelo familiar y en la que los principales agresores son los adolescentes varones y las víctimas, sus madres. "Se piensa que ocurre en familias desestructuradas con problemas económicos: no es así. Hay gran variabilidad y muchas tienen posición acomodada", apunta la psicóloga Esther Roperti, que ya en 2005 vio cómo en el centro de tratamiento en el que trabajaba en Madrid ingresaban más chicos por maltrato a padres que por actos vandálicos. Problema moderno La Fiscalía alerta que, junto al robo violento, la violencia filio-parental es el delito por el que detienen y adoptan más medidas cautelares contra menores en España. En 2013 hubo 4.659 denuncias, el 16,6 por ciento de los procedimientos abiertos. España es, a la vez, referente para América Latina y Europa, que ahora comienza a poner la lupa sobre este problema con "El abuso oculto de los hijos sobre los padres", primer estudio encargado por los europeos en 2013, elaborado por la británica Universidad de Brighton y financiado por el Programa Daphne III, que combate la violencia que involucra a menores. "Es la forma más oculta, incomprendida y estigmatizada de violencia familiar. Miles de padres viven con temor pero aún es un tema tabú", dice Paula Wilcox, investigadora del estudio. El estudio académico evaluó la efectividad de los modelos para tratar la violencia filio-parental que existen en Bulgaria, Irlanda, España, Suecia e Inglaterra: uno trabaja con grupos paralelos de padres y jóvenes enseñando técnicas para lidiar mejor con las emociones y el otro se enfoca directamente en cómo mejorar la labor de los padres. Para los especialistas, la violencia acrecentada de los menores contra sus padres es un problema propio del siglo XXI. "No quiere decir que no existiera sino que ahora alcanza una dimensión grande, para ponerle atención", dice Roberto Pereira, vicepresidente de la pionera Sociedad Española para el Estudio de la Violencia Filio-Parental (Sevifip). "Imanes que se repelen" En el caso de Mariángeles, la violencia comenzó a manifestarse tras su divorcio hace seis años y empeoró hace tres al mudarse a Madrid con sus dos hijas. La mayor, que pide identificarse como Lucía para no dar su nombre real, experimentó un cambio de 180 grados. Acudió a varios programas psicológicos y de drogodependencia cuando comenzó a fumar cannabis. "Salía mucho, estaba en la calle con gente que no era… Me distancié de mi madre", dice esta chica de 17 años. La expulsaron del colegio y sugirieron denunciarla a las autoridades, pero su madre prefirió buscar ayuda: "¿Cómo la iba a denunciar? En ese momento no podía asimilarlo". Ahora, reflexiona que su error fue no hablar sobre los cambios que vivirían, así como no ponerle límites a su hija. "¿Quién es el culpable? No lo son hijos ni padres, hay un conflicto. Son dos imanes mal colocados que se repelen pero si se colocan bien se atraerán. Es una patología del amor", afirma Javier Urra, director clínico del Programa RecUrra-Ginso (que atiende a menores en conflicto con sus progenitores), presidente de Sevifip y ex Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. Asimismo, parte del problema suele ser que la familia no tiene claro el concepto de autoridad y su sistema educativo es permisivo. Son más amigos que padres y crean "adolescentes caprichosos que no toleran la frustración". Del secreto a la denuncia Muchos padres creen que pasará solo y que su hijo los agrede porque es simplemente un aspecto de su personalidad. Pero los expertos apuntan que, en muchos casos, la violencia es indicador de una necesidad de límites o de una separación indispensable para desarrollarse como individuo, por eso este comportamiento sucede más en la adolescencia. Muchas veces, la necesidad de intervenir debe materializarse en una denuncia ante las autoridades, una medida –según los terapeutas- que protege a los padres y puede ayudar a que esos chicos logren relacionarse sin violencia. Pero tomar la decisión tampoco es fácil, no sólo por el afecto sino por las consecuencias legales que pueda tener la denuncia. "A veces es un vecino el que llama a la policía, se pone en marcha el dispositivo y pasa al juzgado. Es importante asesorar bien a los padres, porque denunciar también implica una orden de alejamiento. El hijo no se puede acercar al hogar ni hablar con los padres, si incumple la orden es un delito”, explica la abogada María José Parras. Dimensión social La psicóloga del centro, Lorena Zardain, explica que en los últimos años llegan familias con problemáticas cada vez mayores. "La agresión es un elemento más de disfuncionalidad o hay problema de salud mental, drogadicción o violencia entre sus miembros", apunta. Pero, aunque la agresión filio-parental ocurre dentro de la familia, la sociedad también tiene responsabilidad porque, según los expertos, banaliza la violencia. Así, reclaman protocolos de intervención social para detectar y saber cómo actuar. Una labor también pendiente en América Latina, donde además en muchos países no se diferencia estadísticamente los casos de violencia filio-parental de otras agresiones familiares. Pocos tienen cifras concretas. Por ejemplo, en Colombia la agresión de hijos contra padres representó 11 por ciento de los 15 mil 829 casos de violencia intrafamiliar en 2013. En cambio, en Argentina "no existen estadísticas porque no está tipificado como delito. Se engloba a nivel general como violencia familiar (y) no hay protocolos", dice Gabriel Bertino, abogado e impulsor del Congreso Internacional de Violencia Filio-Parental y Violencia de Género, realizado en 2013 en la provincia de Santa Fe, en el centro del país. Desde Sevifip consideran que en América Latina hay cierto desfase en la atención a este problema, aunque cada vez se tiene más en cuenta. "Sí existe, pero la prioridad allí es frenar el maltrato infantil y la violencia de género, las otras dos formas de violencia intrafamiliar", apunta el vicepresidente de la entidad. Fuente: BBC Mundo / Nancy Sánchez

Homophobic Bullying in Mexico: Personal Experiences

Submitted by bmcmahon on February 9, 2015 - 4:00pm

Rosa Feijoo was born in Mexico City. In 1993, her eldest son, José, died of AIDS and in 1997 she started giving lectures on the prevention of HIV. In 2003 she published her first book, AIDS: A Mother's Testimony, and later on a second book, HIV/AIDS, Profound Cases: Manifestation of a Diseased Society. She now coordinates support groups for parents and friends of lesbians and gays in Mexico, and has been engaged in giving workshops for the prevention of homophobic bullying for the Secretary of Education of the State. In 2011 she was the representative of Mexico to the UNESCO meeting on Prevention of Homophobic Bullying in Rio de Janeiro, Brazil.

Este blog también está disponible en español.

Several events come to my mind that help illustrate what homophobic bullying is and some of its causes and consequences. On one occasion, while I was waiting to start one of my workshops, four boys, ages 7 to 8 years old, went to their teacher complaining that another classmate had been insulting one of them by calling him “little girl”. The teacher said she would see to it later on and continued chatting with her workmates, as class had not yet begun. This incident caused me to ponder about two things.

First, it is a huge insult for a boy when he is called a “girl” (this demonstrates the great relationship that exists between misogyny and homophobia).  And, second, it is important to note how the teacher gave hardly any importance to this type of bullying. In actuality, this is the worst type of school aggression due to the hate and cruelty with which is carried out, according to what was discussed in the International Conference in Rio de Janeiro on December 2011 (called by UNESCO), and to which I had the honor of representing Mexico.

For the last five years I have been giving workshops for parents and teachers on homophobic bullying. I belong to a non-governmental organization (NGO) called Fundación Hacia un Sentido de la Vida, A.C. In 2009 we presented a project entitled “How to Identify and Counter Homophobic Bullying at Schools” to CENSIDA (National Center for the Prevention of AIDS). We were selected and they financed our project, allowing me to give six workshops in Xalapa City, in the State of Veracruz where I currently reside. Later on, I presented the same project to the Mexican Secretary of Education of this state and since that time I have given approximately 170 workshops in government primary and secondary schools of Veracruz.

Throughout those workshops I have had many and varied experiences. Since my sessions focus on homophobic bullying, I include a chapter on sexual diversity and another on the influence of religion on homophobia as part of the workshop.

Some participants have responded negatively to both of these subjects, especially the one on religion. Some participants have brought up the Bible to argue against sexual diversity. Others have just made a disapproving face and even have left the room. However, most participants listen carefully and even nod their approval.  It is very clear that among the teachers there is a great lack of knowledge on the subject and they feel very impotent because they don’t have the tools to deal with this type of aggression.

Through my experience I have come to consider that the role of the family in any type of bullying is extremely important. During infancy children learn peaceful and respectful vs. aggressive and disrespectful behavior. This leads us to see that we must educate children and see what to teach them to avoid and counter bullying but we also have to educate all members of their close and extended families.

It is very clear that among the teachers there is a great lack of knowledge on the subject and they feel very impotent because they don’t have the tools to deal with this type of aggression.

Ryan Caitlin of the San Francisco State University Family Acceptance Project says, “We found that family acceptance promotes well-being and helps protect LGBT young people against risk. And family rejection has a serious impact on a gay or transgender young person’s risk for health and mental health problems”
In 2008, Mexico, along with other Latin American countries, signed the Ministerial Declaration “Preventing through Education” (with the Latin America countries) whose objective is to include integral sexual education in school programs. So far it has not been implemented due for the most part to the opposition of both parents and the Catholic Church. Fortunately, in September 2013, the law on the reproductive and sexual rights of children and youth was approved. These laws also protect young people from being targets of homophobia.

Taboos need to be erased and changes in the educational system need to be made. This is not an easy task, but we are advancing little by little as we move from writing the laws to the reality of implementing them. We are dealing with a very urgent problem and there is a long way to go.

Bullying por Homofobia en México. Vivencias. 

Rosa Feijoo nació en México D.F. En 1993 muere su hijo de sida; en 1997  comienza a dar conferencias testimonio para prevenir esta enfermedad.  En 2003 publica su libro “SIDA: TESTIMONIO DE UNA MADRE”, y posteriormente  “VIH/SIDA, CAUSAS PROFUNDAS”. En 2002, inicia su trabajo con padres de personas LGBTTTI que continua en 2004 como parte de las  actividades de la Fundación Hacia un Sentido de la Vida, A.C., de la que es socia fundadora y ahora  representante en Veracruz, donde reside desde 2007, realizando trabajos de prevención de VIH y de bullying por homofobia, para la Secretaria de Educación del  Estado, con más de 160 talleres impartidos. En 2011, representa a México en la Primera Consulta Internacional de UNESCO sobre bullying por homofobia.

Me vienen a la memoria varios acontecimientos que ilustran lo que es el bullying por homofobia y algunas de sus causas. En cierta ocasión estando a la espera de iniciar mi taller, llegaron cuatro niños como de 7 a 8 años a quejarse con la maestra que “Fulanito de tal” le estaba diciendo “niñita” a uno de ellos. La maestra le dijo que luego atendería el problema, pero siguió platicando con sus compañeras pues aún no eran las ocho, hora de inicio de clases. Me quedé reflexionando dos cosas: 1°, la gran ofensa que significa para un varón que le digan “niña” (lo que a mi entender demuestra la gran relación que existe entre la misoginia y la homofobia), y 2°, la poca importancia que los docentes dan a este tipo de bullying el cual, según lo expuesto en la Conferencia de Río de Janeiro, Brasil en diciembre de 2011 (Primera Consulta Internacional sobre el Bullying por Homofobia convocada por la UNESCO, y ante la cual tuve el honor de ser la representante de México) es el peor de los tipos de agresión, por la saña y el odio con que se manifiesta.

Hace cinco años que me dedico a dar talleres para madres, padres y personal docente en las escuelas, sobre el bullying por homofobia. Pertenezco a una Asociación Civil y en 2009, presentamos un proyecto bajo el nombre de “Conocer y contrarrestar al bullying por homofobia en las escuelas” ante la convocatoria del CENSIDA (Centro Nacional para la prevención de sida). Obtuvimos el apoyo financiero de esa institución y con ello realicé 6 talleres en la zona de Xalapa, Veracruz, donde actualmente resido. Posteriormente lo presenté ante la Secretaría de Educación de Estado, fue aceptado y a la fecha he impartido aproximadamente 170 talleres que duran 4 horas aproximadamente,  en escuelas primarias y secundarias oficiales de Veracruz.

Mi experiencia a lo largo de dichos talleres ha sido múltiple y variada. Como se trata de hablar sobre el bullying por homofobia en mi ponencia está incluido un capítulo referente a la diversidad sexual, y otro a la relación de la religión con la discriminación.

Ambos temas han sido objeto de rechazo y polémica entre mis oyentes, especialmente el de la religión. Algunos me han rebatido con argumentos basados en la  Biblia, otros, simplemente, ponen caras de ofendidos o abandonan el salón de clase. Sin embargo la gran mayoría me pone atención e incluso asienten con la cabeza. Entre los docentes es evidente no sólo la falta de información en cuanto a la diversidad sexual, sino un sentimiento de impotencia y de no saber qué hacer cuando algún alumno ha sido maltratado por razón de su orientación sexual.

El papel de la familia en el bullying es primordial pues a mi entender es en el seno de la misma, precisamente, donde se inician los comportamientos de resentimiento y agresividad de los niños. De ahí que no sólo hay que tomar medidas para educar a los niños, niñas y jóvenes en lo que es la empatía, el respeto, la diversidad sexual, sino que hay que empezar por reeducar a las familias inmediatas o extensas.

En general se nota gran interés por este tema y el de la educación sexual en general. En el 2008 México firmó la  Declaración Ministerial “Prevenir con Educación” (con los países de América Latina) para impartir educación en la escuelas pero no se ha llevado a cabo en gran medida por la oposición de los mismos padres. El día de hoy, 30 de septiembre, las noticias anuncian que ya está elaborada la ley sobre los derechos sexuales y reproductivos de los niños y niñas mexicanas, incluyendo la educación sexual integral que debe ser aprobada por las Cámaras.

Hay que borrar los tabúes y cambiar el sistema de educación. No será fácil, pero poco a poco vamos avanzando. Se trata de un problema urgente y hay mucho que hacer. 

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"Pero, ¿qué es la violencia? La Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como el uso
intencional de la fuerza o el poder físico (de hecho o como amenaza) contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Desde la perspectiva de la educación para la paz, la violencia es “todo aquello que impide a las personas autorrealizarse como seres humanos, satisfacer sus necesidades básicas, sus intereses. La violencia es lo que impide u obstruye el desarrollo, la democracia y la vigencia de los derechos humanos”
CDHDF