NO EN MI ESCUELA

Los estudiantes crean un mapa de las zonas de bullying para crear una escuela más segura

Submitted by bmcmahon on September 16, 2014 - 11:48am

Grade Level: 

Middle School (6-8)

High School (9-12)

Creado por  Facing History and Ourselves

Resumen

En esta lección se explora el video “Los estudiantes mapean las zonas de bullying para crear una escuela más segura”, mediante estrategias de enseñanza como barómetro, piensa-relaciona-comparte, Pre-visualización, cuatro esquinas y guías de trabajo previo.

A través de observar cómo los estudiantes del video generan conciencia sobre el bullying/acoso en su escuela, los alumnos podrían tomar en cuenta el ambiente relacionado con el bullying/acoso en su propia escuela e iniciar una conversación sobre cómo crear una escuela más segura.

Esta lección es parte del paquete de videos de No en Nuestra Escuela, un extenso paquete de herramientas que incluye películas, lecciones y recursos diseñados para motivar a los estudiantes a pronunciarse en contra del bullying y desarrollar nuevas formas para crear una escuela segura para todos.

Materiales

• Papel
• Video “Los estudiantes mapean las zonas de bullying para crear una escuela más segura”
• Hojas de rotafolio o papelógrafo
• Marcadores
• Acceso a internet para explorar www.niot.org/nios

Actividades sugeridas

Pre-visualización: Como una manera de preparar a los estudiantes para los temas y situaciones que verán en el video, puede plantear la realización de un diario escrito o de una discusión grupal utilizando los siguientes puntos como guía. (Nota: la estrategia de enseñanza piensa-relaciona- comparte combina trabajo individual escrito, conversación en equipos pequeños y discusión grupal)

1. Identintifica un ejemplo reciente de bullying o acoso que hayas presenciado o vivido en tu escuela o comunidad. Identifica un ejemplo reciente de amistad, tolerancia o amabilidad que hayas presenciado o vivido en tu escuela o comunidad. ¿Cuál de los dos ejemplos te fue más fácil identificar? ¿Qué sueles ver más, actos de amabilidad o de acoso o bullying? ¿Por qué?
2. ¿Qué riesgos implica defenderse del bullying o acoso? ¿Qué puede ayudar a la gente a superar esos riesgos? ¿En qué circunstancias, si es que las hay, sería imprudente defenderse de un bully o acosador?
3. ¿Por qué algunas personas acosan o actúan como bullies? ¿Por qué la gente tiene actos de amabilidad?
4. ¿Qué significa “hacer lo correcto” cuando ves estudiantes que son acosados? ¿Qué hace difícil hacer siempre “lo correcto”? ¿Alguna vez has estado en una situación en la que no te haya sido claro cuál era la manera “correcta” de actuar? Describe la situación. ¿Qué hizo que te fuera difícil saber cuál era la mejor manera o la manera “correcta” de actuar?
5. Definiendo el bullying o acoso escolar:  Muchos de los materiales de la página de internet de No en Nuestra Escuela (Not in Our School) están relacionados con el bullying – un término que la gente utiliza de diferentes formas para describir actos de odio, intimidación y acoso entre la gente joven. (Piensen en cómo se llaman con frecuencia esos actos cuando los perpetradores son adultos. ¿Crímenes de odio? ¿Agresiones físicas? ¿Difamación?) Antes de revisar los ejemplos proporcionados en la página web, podría pedir a los estudiantes que aclaren su propia definición de bullying. ¿En qué momento una broma, un comentario o una acción se transforman en inadecuados, ofensivos o/e hirientes? Mientras que algunos ejemplos de bullying o intolerancia pueden parecer obvios, otros pueden ser mucho más sutiles, incluyendo el desequilibrio de poder existente cuando una persona es la acosadora o “bully” y la otra la acosada. Incluso podríamos estar de acuerdo acerca de qué acciones deberían clasificarse como “bullying” . Por ejemplo ¿el bullying se trata de actos repetidos de acoso o también se refiere a un incidente aislado? Las siguientes son dos maneras de ayudar a los estudiantes a aclarar su definición de bullying: 
6. La estrategia de enseñanza El barómetro puede ser utilizada para ayudar a los estudiantes a discutir sus definiciones de bullying. Denomine uno de los extremos del continuo como “comportamiento adecuado” (o “lo que debería estar bien en nuestra escuela”) y el otro extremo denomínelo “comportamiento inadecuado” (o “no en nuestra escuela”). Después pida a los estudiantes que compartan ejemplos de comportamientos que ven en su escuela. Deberán pararse en el lugar del continuo que represente hasta qué grado creen que ese comportamiento debería estar permitido.
7. Para revisar las creencias de los estudiantes y aclarar sus ideas, pídales que hagan una lluvia de ideas sobre comportamientos que vayan desde “no graves” hasta “muy graves”. Anímelos a incluir ejemplos de actos que se dan en la red o mediante el uso de celulares (en otras palabras, posiblemente ejemplos de ciberbullying). Marque un continuo en la pared en el que un lado se denomine “acción no grave” y el otro “acción muy grave”. Luego pida a los estudiantes que peguen las distintas situaciones en el lugar del continuo en el que creen que deberían ubicarse. (Podría pedir a los alumnos que escriban las situaciones en papeles adheribles para hacer este paso más fácil). Una vez que todos los alumnos han pegado una o dos situaciones, pídales que se acerquen al continuo para revisar lo que han puesto.  ¿Están de acuerdo con la ubicación de las distintas situaciones? ¿Hay alguna que les gustaría cambiar de lugar? Este ejercicio puede ayudar a los estudiantes a aclarar su definición de bullying.

Guía de trabajo previo o actividad de introducción: Las guías de trabajo previo o actividades de introducción buscan que los estudiantes expresen sus opiniones sobre ideas que encontrarán en un texto de la unidad de estudio, antes de que la revisen. Con frecuencia los profesores piden a los estudiantes que vuelvan a este trabajo previo después de haber revisado un material nuevo, para observar cómo sus respuestas pueden haberse modificado o reafirmado a partir de esa nueva información. Estas son algunas frases que se pueden utilizar para alentar a los alumnos a reflexionar sobre las ideas presentadas en este video:

• Los estudiantes son quienes tienen mayor poder para influir en el ambiente escolar. Ellos deciden qué tipo de comportamiento es aceptable y cuál es inaceptable.  
• Intervenir cuando ves que alguien está siendo tratado injustamente es fácil.
• Los adultos en la escuela son los responsables de crear un ambiente de aprendizaje seguro para todos los estudiantes.
• Es irreal pensar que las escuelas pueden ser espacios en los que todos los estudiantes son tratados de manera justa y amable.  
• Si los estudiantes se sienten inseguros en la escuela, deben pedir ayuda a un profesor o algún miembro del personal administrativo de la escuela.
• Si alguien está atacando física o verbalmente a otro estudiante – alguien que tú no conoces– lo mejor que puedes hacer es mantenerte al margen.
• Si alguien está atacando física o verbalmente a un amigo, lo mejor que puedes hacer es intervenir para detenerlo.
• Los testigos tienen el poder para detener las injusticias.
• Si los bullies o acosadores supieran que su comportamiento es inaceptable, dejarían de actuar de esa manera.
• La mejor manera de detener las burlas, agresiones y el acoso o bullying es tener un sistema de autoridad y castigos más fuerte.
• (Nota: Muchos profesores utilizan la estrategia de las “Cuatro esquinas” para estructurar una conversación sobre frases controversiales) 

Preguntas de cierre: Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo siguiente, ya sea en grupos pequeños o mediante un diario:

• ¿Qué aspectos crees que se tomaron en cuenta para organizar esta actividad? ¿Qué  riesgos tuvieron que considerar los estudiantes?
• ¿Podría funcionar esta idea en tu escuela? Si sí, ¿cómo? Si no ¿Qué le cambiarías?  
• ¿Qué más podría hacerse para movilizar a los estudiantes respecto a este problema? ​

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Recuros relacionados de Facing History:

http://www.facinghistory.org/resources/lesson_ideas/nios-1

http://www.facinghistory.org/not-our-school-sample-anticipation-guide

http://ostracism.facinghistory.org/

 

el prejuicio alimenta el bullying

TÍPICO EVENTO DE BULLYING. DURACIÓN 7 SEGUNDOS
¿DONDE ESTABAN LOS MAESTROS?
¿QUÉ HICIERON LOS COMPAÑEROS?
¿HUBO TIEMPO PARA AVISAR AL DIRECTOR O UN MAESTRO?
NO... NO HUBO TIEMPO. EN EL BULLYING LOS NIÑOS O JÓVENES ESTÁN SOLOS, DEBEN APRENDER A DEFENDERSE Y NOSOTROS LOS ADULTOS DEBEMOS CAPACITAR A LOS COMPAÑEROS PARA QUE SEPAN COMO APOYAR. ESO SE LLAMA "AYUDA ENTRE PARES"

ESTO ES PARTE DE MI TALLER "CONOC ER Y CONTRARRESTAR EL BULLYING"

ESTIGMA Y DISCRIMINACIÓN

ME QUEDE PENSANDO… ¿POR QUÉ DISCRIMINAMOS?

El 10  de abril, tuve la gran oportunidad de asistir a una conferencia dictada por el Lic. Ricardo Hernández Forcada, Director del Programa Especial de VIH de la Comisión Nacional de Derechos Humanos. Su ponencia fue clara, precisa y muy bien documentada como siempre, ya que  no es la primera vez que lo escucho. Entre él y su colega nos dejaron bien claro cómo, a la fecha, se sigue estigmatizando y de ahí discriminando a las personas que viven con ese virus, lo cual es bastante impactante, al menos para mí, ya que hace más de 30 años que se inició esta epidemia, se analizó sus manifestaciones, los peligros de infectarse y todo lo relacionado a ella y  hace  mucho que se sabe muy bien la manera en que  se contagia, que puede darle a cualquier persona, sea cual fuere su orientación sexual o género y demás datos pertinentes que supuestamente nos llevaría a no estigmatizar y mucho menos discriminar. Pero no. La realidad es otra, desafortunadamente.

Y esto me lleva a hacer un pequeño análisis, tomando ideas de la conferencia, acerca de lo que es el estigma y la discriminación y espero, querido lector, que te lleve a ti a reflexionar sobre tu historia de vida.

Se ha descrito el estigma como una marca, una característica, un proceso mediante los cuales se atribuye a un individuo, o grupo de individuos, una característica que lo desprestigia a los ojos de los demás. El estigma y su consecuente  discriminación  que da un trato de inferioridad injusto a la persona sujeto es una construcción social, es decir, algo que se empieza a enseñar desde el primer día que nacemos. Se origina, por tanto, en el hogar y se refuerza fuera de él en la escuela y otros ámbitos donde los seres humanos nos vamos desarrollando y “aprendiendo” a vivir en sociedad. Gran parte de este fenómeno se basa en la ignorancia. Por ignorancia discriminamos a los pobres, a los indígenas, a las personas de la diversidad sexual,  por ejemplo, porque  no tenemos  idea de quienes son, cuál es su cultura, cómo viven. Y eso da miedo. El “miedo a lo desconocido” según el humanista Abraham Maslow.

En cuando la VIH, el miedo y la ignorancia acerca de la enfermedad y los modos de transmisión del virus, o los prejuicios y tabúes en torno a la sexualidad y los hábitos de vida de aquellas personas que son percibidas como diferentes e inferiores, son algunos de los mimbres con que se entretejen el estigma y la discriminación.

Las consecuencias del estigma y la discriminación por VIH son tanto psicológicas (sentimiento de culpa, pérdida de autoestima, depresión, etc.) como de orden práctico (denegación de servicios y violación de derechos laborales, sanitarios, sociales, etc.). Su efecto es aún más perverso al reforzar y solaparse con otras discriminaciones preexistentes (género, orientación sexual, consumo de sustancias ilegales, etc.). 

Una sociedad que estigmatiza y discrimina, no sólo atenta contra los derechos y la calidad de vida de las personas afectadas, sino que, además, menoscaba el bienestar y la justicia de la sociedad en su conjunto, así como su capacidad para hacer frente a la epidemia.

Aquí te invito, querido lector, a reflexionar acerca de ti mismo, de tu hogar, de cómo te educaron y cómo educas a tus hijos, porque está en  nosotros corregir los mitos y prejuicios que nuestros padres nos transmitieron y no enseñárselos a nuestros hijos o hijas. Finalmente, si queremos una sociedad sin violencia, de personas con buena autoestima que sean responsables y productivas, ahí es donde debemos empezar, en casa.

Rosa Feijoo Andrade

Tel 8181963

feijoo43@hormail.com

VIOLENCIA A LOS HIJOS POR PARTE DE LOS PADRES: LA ANTESALA DEL BULLYING

Ximena Sierralta*

"Que no llore mucho porque se va a volver maricón". "Que no tenga muñecas porque se va a volver maricón". "Que no juegue con tantas niñas porque se va a volver maricón". "Que no pase tiempo con maricones porque se va a volver maricón". "Que pase más tiempo con el papá porque sino se va a volver maricón".
Ponle una ropa con flores o algún detalle rosado a tu bebito de seis meses y seguro alguna persona conocida o extraña te advertirá, directa o indirectamente, que se va a volver maricón.
Sin embargo, pocos te advertirán que si le dice chola a la nana que lo cuida se va a volver racista o que si insulta horriblemente a otro niño se va a volver un bully. Tampoco veo mucha preocupación en prevenir conductas que podrían volverlos corruptos o machistas. Lxs niñxs se acostumbran a ver a su mamá estacionar su 4x4 en el sitio para personas con discapacidad o en medio de la vereda pero nadie le advierte a esa mamá que así su hijo se va a volver un energúmeno. Pero si le gusta ver Mi Pequeño Pony, ay de ti, ahí estarán tu vecina, familia y amigos del colegio para decirte: "¡cuidado! se va a volver maricón".
Algunos me dirán que hay situaciones que pueden llevar a alguien a "volverse maricón" como tener una mamá sobreprotectora, un papá ausente, un papá represor, criarse con pura mujer o hacer muchas cosas de niñitas. Y yo te digo aquí que NO. Así de sencillo: NO.
No debería ser un tema importante buscar el origen de la homosexualidad pero tal vez para algunos sea necesario tener información correcta porque vivimos rodeados de ideas absurdas que presentan a la homosexualidad como una enfermedad o una aberración.
Después de salir de la universidad me volví estudiosa y, confíen en mi, he leído algunas cosas sobre el tema y les puedo decir que las teorías que dicen que la homosexualidad tiene como origen factores ambientales (por ejemplo los juegos, la ropa, la presencia o no del padre, la madre gallina, etc) han sido todas descartadas.
La orientación sexual nace con uno. Punto. Pero además quisiera decir que la investigación científica concluye que la diversidad sexual (bisexuales, lesbianas, gays, transexuales, transgéneros y heterosexuales) es lo natural. Es decir, el heterosexual no es el normal y el resto lo anormal. Todos nosotros: bisexuales, lesbianas, gays, transexuales, transgéneros y heterosexuales somos parte de un mismo grupo de expresiones y matices de la sexualidad humana. Todos somos "normales".
Lo que hace el entorno, y ahí entramos nosotros como papás y mamás, es reprimir o abrazar la diversidad dependiendo del caso y con ello por ejemplo, influir en el grado de autoestima que tiene un chico gay o una chica lesbiana o aplazar (o negar para siempre) la decisión de "salir del closet" ante la familia o amigos. El factor ambiental, léase el entorno de familia, amigos, escuela, tiene un rol importantísimo también en la forma como se lidia y juzga a quien se presenta como gay o lesbiana ante nosotros.
Un entorno de intolerancia e ignorancia que cree que los gays son depravados, promiscuos y abyectos lleva a situaciones violentas como las que hemos visto hace poco con la tortura y muerte a Daniel Zamudio en Chile o los continuos asesinatos de transexuales en Perú. Tú creerás que tu hijo es un pan de Dios pero si escucha en casa cosas como "ay que horrible ese maricón" o "si yo veo un maricón por la calle le parto la cara", ¿qué cosa crees que va a hacer o decir cuando sea grande?
Seremos muy modernos en mil cosas pero mi impresión es que nuestra sociedad está aun en 1950 en lo que concierne al conocimiento y respeto de la diversidad sexual. Y volvamos a los hijos y hablemos un poco de los roles de género. Para hacer este post paseé por la sección de juguetes de dos tiendas de departamentos y un supermercado para ver qué ofrecía el mercado. Durante los primeros meses de vida no hay mucha separación de juguetes de niña o niño. Los juguetes son generalmente animales con colores vivos que es lo que llama la atención a los bebés. Las diferencias empiezan a verse en los juguetes para tres años en adelante donde ya claramente empiezan a diferenciarse incluso colocándose en corredores diferentes. Cocinas, ollas, muñecas, todo rosado para niñas. Y herramientas de construcción y camioncitos para que los niños sean bien machitos.
Cuando era chica recuerdo que me encantaba ir al departamento de mi primo Renato y jugar con su Millenium Falcon. Yo tenía muchas Barbies y muñecas de todos los tamaños. Ahora tengo 37 años y me da la impresión que las cajas de juguetes de niños y niñas siguen cargando lo mismo que en mi época. Y ese peso luego lo pasamos de las cajas a lxs niñxs.
De la ropa no voy a hablar porque ya todos saben que el rosado y celeste son los insufribles colores que ofrece el 90% de las tiendas de bebés.
El problema con eso es que desde antes que puedan decir mamá, lxs niñxs ya empiezan a verse obligados por su entorno (ropa, juguetes, juegos) a adoptar conductas impuestas como de mujeres u hombres. Cualquier comportamiento que salga de ese molde empieza a verse como "anormal": en el caso de niños como "de maricones" y niñas como "de marimachas", con las consecuentes burlas, ofensas y maltrato.
Pienso en cómo será la educación de mi hijo y cómo voy a hacer para que él se críe en un ambiente de tolerancia, paz y amor al otro. Y vaya que es difícil en una ciudad como Lima. No conozco mucho de la oferta de nidos y colegios pero no creo que la promoción del respeto y tolerancia a la diversidad sexual sean una prioridad. Y la verdad es que sí hay que hablar de eso, sí hay que incluirlo en la currícula de alguna manera, sí hay que leerlo y conversarlo porque el maltrato a un niño o adolescente por el simple hecho de ser o parecer gay es de las cosas más crueles que hay.
Quisiera concluir dejando claro que nosotros, papás, mamás pero también tíos, profesores y primos, somos responsables de hacer que nuestrxs niñxs sean personas tolerantes y buenas. Y también tenemos, independientemente del bagaje de intolerancia que carguemos, que darle todo el amor del mundo al hijo o hija que nos diga que es gay o lesbiana. No puedo expresar aquí lo importante que tu reconocimiento, amor, comprensión y apoyo serán para él o ella de ese momento en adelante.

EL FENÓMENO DEL BULLYING, TERCERA PARTE:

Siguiendo con nuestro análisis de lo que es el  bullying, cabe ahora mencionar que

en un evento de agresión escolar encontramos tres personajes principales:

1.- El agresor (con amigos o cómplices que forman pandilla con él)

2.- El agredido o víctima (generalmente solo)

3.- Los espectadores que serían los otros alumnos que pueden estar presentes en el momento de ese hostigamiento y que por lo general no hacen nada.

De especial importancia hay que mencionar  que entre los espectadores están también los maestros, directores, padres de familia quienes también y desafortunadamente, en  muchos casos no hacen nada (85% de las veces, según Keith Vitaly en Bullyproof Your Child)

Citando a otro autor Philip Zimbardo en su conferencia TED titulada El efecto Lucifer  hay tres factores principales que contribuirán a que  el  niño o la  niña pertenezcan a cualquiera de los tres grupos mencionados líneas arriba:

EN PRIMER LUGAR, LA DISPOSICIÓN NATURAL
Que es el temperamento   con el que el niñ@ nace. Sabemos que  venimos al mundo con cierta manera de ser, ciertas características que nos definirán el resto de la vida, mismas que en gran medida serán alteradas según  el ambiente social de aprendizaje que rodee al infante en sus primeros años de vida ya que su cerebro no termina de desarrollarse físicamente sino hasta los dos años y medio aproximadamente. Está comprobado que el medio que rodea a la personita en esta primera etapa puede dar lugar a cambios fisiológicos en ese cerebro en formación, alterando de esa manera esa disposición natural que tiene al nacer.

EN SEGUNDO, LA SITUACIÓN EXTERNA CERCANA: EL HOGAR

Este punto, a  mi manera de ver, es el más importante en la formación de la personalidad del menor y por tanto, vale la pena analizarlo minuciosamente, cosa que haremos en futuros artículos que espero lleven al lector, padre o madre, a recapacitar sobre qué está ocurriendo al interior de su hogar, qué están haciendo bien o qué están haciendo mal en su esfuerzo por educar y relacionarse con un hijo o hija.

EL FENÓMENO DEL BULLYING, SEGUNDA PARTE:

Recordemos La definición de bullying que presentamos en la primera parte: “Es un acto de discriminación y  desprecio, premeditado, entre pares, que tiene la intención de hacer daño e inducir temor a futuro con el fin de adquirir y/o mantener poder dentro de la jerarquía entre  el alumnado para sobrevivir”

Ahora, analizaremos cada uno de sus componentes:

Es un acto de discriminación, considerando éste como el dar trato de inferioridad a una persona o colectividad. De alguna manera el agresor se siente superior a su víctima y por tanto con derecho a menospreciarlo y despreciarlo.

Aquí hay que detenernos un poco. Los niños no nacen menospreciando o despreciando. Estas dos actitudes son aprendidas con toda seguridad del entorno familiar en el que van desarrollándose en sus primeros años.

Es un acto premeditado: no todas las peleas a discusiones dentro de la escuela son bullying. A lo mejor dos chicos discuten por un partido de fútbol o porque a ambos les gusta la misma chica. Para que sea hostigamiento tiene que haber dolo, planificación con tiempo para  hacer daño en el momento e infundir temor a futuro, con el fin de dominar, debilitar o  “castrar”, palabra que los mismos chicos están usando con mucha frecuencia.

¿Qué gana el agresor con esto?: Mantener a los compañeritos a raya, atemorizados de él y con eso se siente poderoso y, sobre todo, asegura que no lo agredan y así sobrevive.

Porque dentro de la escuela existe una jerarquía de poder que surge de manera natural, como en cualquier grupo animal o humano; desde el comienzo de la escuela se va perfilando quién es el líder “alfa”, quién es el  sumiso, tímido, callado, etc.

Esto se ve muy bien reflejado de manera novelada en el libro El señor de las moscas de William Golding (muy recomendable, por cierto, para entender la naturaleza del ser humano).

En próximos artículos iremos profundizando más en todos estos temas para intentar comprender qué le está pasando a los niños y niñas en las escuelas. Es un problema muy complejo y totalmente relacionado con cualquier otro tipo de  violencia en la que hoy nos vemos sumergidos.

EL FENÓMENO DEL BULLYING, PRIMERA PARTE:

Durante los últimos tres  años he estado impartiendo cursos talleres para adultos (madres, padres, maestros) sobre el bullying por homofobia en más de 160 escuelas secundarias y primarias del estado, contratada por la Secretaria de Educación de Veracruz.

Me he centrado en  el bullying por homofobia porque es el que se hace con más odio y saña según las conclusiones de la Primera Consulta Internacional de la UNESCO sobre Bullying por Homofobia, realizada en Río de Janeiro, Brasil, en diciembre de 2011 y ante la cual tuve el honor de ser la representante de México.

Con estos artículos que inciamos hoy, tengo la intención de ir analizando todos los aspectos del bullying y su relación con otros actos de  violencia que se están dando en la sociedad mundial en general y en nuestro país en particular.

En primer lugar, es conveniente definir que es el bullying. Según mi experiencia es: “Es un acto de discriminación y  desprecio, premeditado, entre pares, que tiene la intención de hacer daño e inducir temor a futuro con el fin de adquirir y/o mantener poder dentro de la jerarquía entre  el alumnado para sobrevivir”

Poco a poco iré analizando esta definición, pero hoy quiero empezar haciéndome la pregunta: ¿Cómo surge la personalidad de un niño agresor?

A partir de experiencias personales e investigaciones, concluyo, que el niño o la niña  agresores son personitas con una enorme baja autoestima, que están llenos de dolor, rencor  y miedos por la forma en que han sido tratados dentro del hogar desde el día que nacieron, (con negligencia por un lado y abusos verbales y físicos por otro. Hasta las palabras tonto o menso son ya agresivas) y que además, han aprendido comportamientos de discriminación y desprecio de las personas adultas que los rodean. Es una cadena que van heredando los hijos de generaciones atrás. Esos niños tienen la tendencia a “desquitarse” de esas agresiones y lo harán precisamente en la escuela y con alguien más débil que él o ella y de ahí, sienten la necesidad de no perder el estatus de poder que van adquiriendo gracias al miedo que infunden. Necesitan urgentemente de ayuda psicológica y no de castigos que son los contemplados  contemplado en la Ley (303) Anti acoso escolar del Estado de Veracruz.

Lo más preocupante es que precisamente la población de madres o padres no es la que más acude a los talleres o los abandona a mitad de los mismos siempre aduciendo que tienen algo que hacer. No lo dudo, pero ¿Qué es más importante, preparar la comida, ir al mercado, o entender qué está ocurriendo en el plantel escolar al que su hijo o hija asiste? Esto, llámese desinterés o apatía,  es lo que más nos preocupa porque sin el apoyo comprometido de los padres de familia jamás lograremos minimizar el hostigamiento escolar.

  ARTÍCULO PUBLICADO EN AGENDAMX, 24 FEB. 2014